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大赛之后找差距

文章来源:电子电工实习中心 作者:张天知 发布日期:2019/3/19 13:19:35

2018年全国首届职业院校教师职业能力大赛顺利结束,我省(我校)选手取得不错的成绩,可喜可贺。这次比赛,是职业教育系统深入贯彻党的十九大精神,落实《技工教育“十三五”规划》相关要求的重要举措,对于全面提升国家职业院校教师职业能力水平和职业素养,并为最终培养更多更好符合市场需求的中高级技能人才,起到了有力有效的促进作用。

这次比赛,托领导的信任,本人作为评委,参加了校级、省级(贵州省)和国家级三个阶段的评审,主要的感受不是我做了什么工作,而是我看到、学到了很多东西,特别是国赛期间,我看到职业教育较先进发达地区比我省我校更优越之处,看到了我们的差距,看清了我们以后有待努力的方向。

1.一体化教学核心理念

    当前,职业教育滞后于职业技术变化,职业学校不能及时、快速地培养适应产业结构调整、社会经济迅速发展的技术技能人才,已经成为职教行业的共识。这种状况严重阻碍了企业、经济和社会的可持续发展。导致这种现象的重要原因之一,就是职业教育的教学思维、教学理念和教学方式,仍未完全脱离传统的教学窠臼,学校培养的学生不能在一定的教学时段里成长为社会需求的符合职业标准的技能人才,还需要进行全方位深入地教学改革。而教学改革的核心问题,就是如何完美实施以“学生中心、能力本位、工学一体”为核心理念的一体化教学,快速高效培养技能人才。但是,通过这次竞赛,我们却凸显了在“一体化教学核心理念”方面的认知差距和实践运用的滞后。

那么,以“学生中心、能力本位、工学一体”为核心理念的一体化教学应该如何体现呢?它应该——

以国家职业标准为依据;

以综合职业能力培养为目标;

以典型工作任务为载体;

以学生为中心;

根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容;

按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动 ——一体化基本表现形式!

一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一,专业学习和工作实践学做合一,能力培养和工作岗位对接合一的特征。

但是,纵观我省我校选手的参赛作品,可以看到,我们很多老师的一体化教学还是停留在“理实一体”或“知识技能一体”的阶段。他们的教学活动还停留在“知识+技能”的双轨模式,教学流程图也是普遍使用下图所示的鱼骨图,殊不知,正是这样的鱼骨图,成为了“误解的一体化理念”的标志。

而正常的,标准的一体化教学流程,应该是以工作任务为载体,通过真实的工作过程来学习知识和技能,培养职业素养的过程。如果还要用鱼骨图来表现一体化教学流程,其骨架的两肋应该分别是“工作任务”和“学习目标”,即体现“工学一体”的一体化教学流程。

 

 

误解的一体化教学流程——理实一体化

 

2. 一体化教学实施条件

充分完善的一体化教学实施,应该具备教学体系、场景、课程、装备、教材和师资六大条件。但目前贵州省的各个职业学校,因为种种原因,还不能完全具备这六大条件,或者有些学校虽有配置但实际与标准差距尚远。

(1)课程体系:通过企业专家、专业骨干教师组成人才培养体系调研组,调研分析行业、企业发展现状与趋势,调研本专业的技能人才数量、等级需求状况,以及岗位工作内容和职责等。对照国家职业标准,分析各等级技能人才综合职业能力要求,撰写调研报告,以此定位本专业人才培养方向与层次,确定一体化教学的课程体系。

 

工学一体化教学条件图示

 

(2)教学装备:完成工作任务转化为学习任务的系统设备,如“技能岛”。

(3)教材:不但要有传统的教科书,更需要有与之配套的“典型工作任务”任务书、工作页,以及训练用器材、设备。典型工作任务是一个职业的具体工作领域,是具有完整工作过程的一类工作。一个职业一般由10~20个典型工作任务构成。典型工作任务提炼和任务书的编写是一体化课程框架确立的基础,但目前却是我们最大的软肋。这需要我们的行业主管、企业专家和专业骨干教师深入研究、通力合作才能完成。

(4)场景:适合课题特征的教学手段、专业情景和环境。包括直接帮助学生学习的学习材料,作业指导书、工具书及企业技术资料等配置。

(5)教学资源:传统的教学资源黑板、书本不可少,但一体化教学还应更多的运用包括课件、多媒体硬件/软件、习题库、竞赛方案等在内的现代化教学资源。

(6)师资:一体化教师需要具备相应的专业能力、企业工作能力和一体化课程开发与教学组织实施能力,有别于过去所谓的“双师型”教师,我把这称为“三师型”教师。

近些年来,贵州省的职业教育受到政府和民众越来越多的重视,各方面有了很大发展和提高,很多新建职业学校高楼毗邻,校园风景如画。但是,与东部沿海地区优秀的职业院校相比,我们在职教理念方面还有很大差距,也正是因为理念之差,与之辅助必须的一体化装备、教材、场景和师资建设等方面,我们过去重视不够,我们的差距更大。

3. 竞赛选手作品的主要问题

具体到本次竞赛选手的作品,主要有以下几个方面需要我们进一步总结改进。

(1)选题价值

“选题价值”作为一个评分项,它的要求是:选取相对独立、完整的人文素质/职业学习活动或来自一体化课程学习任务的某一具体内容,具有典型性。”这个赛项赛什么?就是比赛选手的“典型性工作任务”的提炼能力。任何一门课程,它的知识点、任务项目都很多,需要的课时也区别很大,并不是随便一个课题都合适拿来参加竞赛的。那么,怎样选取一个有价值的课题来参加这个竞赛?需要注意以下几个问题。

1)任务过大,涉及的知识技能任务过多,以至于教学设计作品篇幅过大,要点不清晰。比如“家用电气线路安装”,这类需要10个以上课时才能完成的课题,不太适合作为竞赛作品,虽然它确实是实际教学的一个课题。

2)任务过小,涉及的知识技能太简单,难以反映“完整的人文素质/职业学习活动”。例如“电阻器的检测”之类。

3)理论课+实验课是否就是一体化?不是!参赛作品中,有不少老师应用了“实验验证理论”的方式来进行所谓的理实一体化教学,这其实是对一体化的误解。说明他还没有参悟到“工学一体”的本质,也不符合标准的一体化教学规范。实际也很难达到培养学生职业工作能力的目标。需要强调的是,凡是用实验装置、模型、仿真器等进行的教学,它属于辅助教学手段,但并不是真正的一体化教学,更不适合用来参加一体化教学设计竞赛。

(2)学习资源”认知上的偏差

    主要有两个方面问题,一是简单罗列资源名称,忽视了“问题引导下”的资源需要。有些资源在后续的教学中根本没有提到要解决什么问题。没有用到的资源,就没有必要提及,也不要堆砌摆设。二是过于强调硬件资源的配置,而忽视“工作环境”的软件,很多教师选手在场景设计方面是欠缺的,可能是他确实不了解真实的工作环境,也可能是学校整体教学环境配置不足。比如,教学场地存有不需要的器材或垃圾,墙壁地面过于干净,缺少必要的挂图、标语、配饰工具等。总之,一体化教学及竞赛,还应该重视“学习环境设计与社会生活或工作环境要求尽可能相一致”。

(3)文本体例如何规范、创新

    编写文本的字号、字体、编号、空格、换行格式等,反应了一个教师的基本文化素质。很多教师在作品的细节的规范方面小错误很多,还需要以后多加注意,认真对待。图表形式、标注、贴画可以合理运用创新,用得好可以在这方面获得高分评价。好的文本设计应该可以达到直接付印标准。

(4)一体化教学目标及表述

本次竞赛作品对“一体化教学目标”的表述多种多样,很多不太规范。请参照相关专业“一体化课程标准”修订。这里强调一下,专业能力培养目标表述,尽可能用“名词+动词”方式,如“XXX识读/检测/拆装/加工......”等,而不要用“了解/熟悉/掌握XXX”之类表述。以“简易电子琴装调”课题为例,其教学目标如下表述较好,谨供参考。

 

“简易电子琴装调”教学目标示例

 

(5)概念、名词应该自圆其说

文本中出现的“概念”、“教法”等名词,特别是有些自创的教法、程序,作者自己一定要会自圆其说,要能够作出清晰合理的解释,不能在说课答辩环节被评委问住。如:雨课堂、自由拓展法、尝试教学法、XS管理法等。

(6)“学生投入”体现 

评价表对“学生投入”的评价要求是:学习氛围良好,学生的学习积极性高,对学习感兴趣,能积极有效地投入到学习活动中。但本次作品中,普遍见到“教学现场气氛凝重,学生表情僵硬愁苦,表述阻滞紧张,现场过于安静”。那么,如何达到并在参赛作品中体现出良好的“学生投入”?主要从以下几个方面反映,一是课题任务引入要展现“兴趣引入”,二是任务设计要“易操作、易掌握”,三是职业素养要具有普遍性,且评价体现良好,四是在教学视频中充分呈现“学生积极、主动、现场活跃、表情轻松、气氛热烈、语言自然”等场景。

(7)“教学评价”要不忘初心

很多参赛作品的“教学评价”存在理解片面问题,都只是强调说明“学生成绩评价(考核)表”,而忽视了对教师自己的教学效果的评价。也有不少作品的“评价表”很详细复杂,但却忽略了最初的教学目标的达成,也不符合“易于操作”的要求。应该注意改进的是,“教学评价”应该包括:过程性评价、结论性评价和教学反思。重点是——“学生成绩评价表”要回应“教学目标”。

“教学评价”不只是展示学生成绩评价表——评价学生的方法!还要进行教学成效的评价分析,通过教学反思来评价教师自己的教学设计是否恰当、理想,总结出改进方向、方法。教学评价要不忘初心!

依托国家西部开发的大环境,以及国家职业教育深入改革发展的大背景,依靠省厅、院校等领导对职业教育的关心、重视和帮助,以及我们每一位职教人的不懈努力,拼搏奋进,相信两年后的第二届职业能力大赛,贵州省将会取得更加优异的成绩。祝愿,也相信我们的职教事业会取得更大的进步,相信我们的明天会更好!